攻撃的行動（アグレッシブ・ビヘイビア）とは何か：その定義、分類、原因、影響、対処法までの包括的解説
攻撃的行動とは、他者や自分自身に対して意図的に害を与える、または精神的・身体的損傷を引き起こす目的で行われる行動のことを指す。この行動は言語的であれ、非言語的であれ、あるいは身体的・心理的なものであれ、他者の権利、尊厳、安全、幸福を脅かすものである。そのため、攻撃的行動は個人の人間関係、職場、学校、社会全体に深刻な影響を及ぼす可能性がある。
攻撃的行動の定義と心理学的背景
心理学において「攻撃性（aggression）」とは、他者に対して害を与える、あるいはその意図を持つ行動すべてを指す。ただし、すべての攻撃的行動が暴力的とは限らず、間接的・受動的・言語的な方法でも表出する。フロイトはこの行動を「死の本能（タナトス）」の表現と見なしたが、後の行動主義心理学者たちは、攻撃性を「学習された反応」として位置づけた。現代の心理学では、攻撃性は生物学的要因、環境的影響、社会的相互作用の複合的な産物とされている。
攻撃的行動の分類
攻撃的行動は以下のように分類されることが一般的である：
1. 身体的攻撃
他者に対して暴力をふるう行為。殴る、蹴る、押すなどの直接的な身体的暴力が該当する。
2. 言語的攻撃
侮辱、怒鳴る、脅迫、皮肉、罵倒など、言葉によって相手を傷つける行為。家庭や学校、職場などで広く見られる。
3. 間接的攻撃
第三者を介して攻撃を行う。陰口、うわさ話、無視、仲間外れなど、表面上は穏やかだが破壊的な影響を持つ。
4. 受動的攻撃（受動的敵意）
消極的な方法で相手に嫌がらせをする。頼まれたことをわざと忘れる、無視する、協力を拒否するなどが例に挙げられる。
5. 自傷的攻撃
自分自身に対する攻撃であり、リストカット、自傷行為、拒食・過食、自己否定などが含まれる。
攻撃的行動の原因
攻撃的行動の背景には、さまざまな要因が複雑に絡み合っている。以下に主な原因を示す。
1. 生物学的要因
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脳内のセロトニンやドーパミンなどの神経伝達物質の不均衡。
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前頭前野の機能低下や扁桃体の過活動。
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テストステロンの過剰分泌などのホルモン要因。
2. 心理的要因
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トラウマ、虐待、いじめの経験。
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感情調整能力の欠如。
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精神疾患（境界性人格障害、反社会性人格障害、うつ病など）。
3. 環境的・社会的要因
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家庭内暴力の目撃。
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過剰な競争環境。
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社会的不公平、差別、ストレスの多い生活環境。
4. 学習理論的要因
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観察学習（バンデューラのボボ人形実験に基づく理論）。
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模倣行動：テレビやゲームなどのメディアからの暴力模倣。
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正の強化：攻撃的行動によって望ましい結果が得られる場合（例：注目される、要求が通るなど）。
攻撃的行動が与える影響
攻撃的行動が個人や社会に与える影響は深刻で多岐にわたる。
| 領域 | 影響の内容 |
|---|---|
| 個人 | 孤立、信頼の喪失、罪悪感、自尊心の低下、精神疾患の悪化 |
| 家庭 | 家族関係の崩壊、親子関係の悪化、DV（家庭内暴力）の連鎖 |
| 教育機関 | いじめ、不登校、学力低下、教師との関係悪化 |
| 職場 | ハラスメント、退職者の増加、職場環境の悪化 |
| 社会 | 犯罪の増加、社会的孤立、医療費や治安維持コストの増大 |
特定年齢層における攻撃的行動の特徴
子ども
幼少期における攻撃性はしばしば自己中心性や感情調整の未熟さに起因する。重要なのは、「発達段階の一部」として見守ると同時に、適切な社会的行動を学習させることである。
思春期
自立への欲求やアイデンティティの確立、ホルモンバランスの変化などが攻撃性を強める要因となる。この時期の支援には、オープンな対話と建設的なストレス発散の方法が求められる。
成人
ストレス、経済的困難、対人関係のトラブルなどが成人の攻撃性を引き起こす要因である。特に職場での攻撃的行動（パワハラ、モラハラ）は深刻な問題である。
高齢者
認知症や身体的衰えからくる苛立ち、孤独感、無力感が攻撃的な言動に繋がることがある。適切なケアと尊厳ある対応が不可欠である。
攻撃的行動の診断と評価
心理学者や精神科医は以下のような方法で攻撃的行動の評価を行う：
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行動観察法：対象者の行動パターンを時間をかけて観察。
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自己評価尺度（例：「Buss-Perry Aggression Questionnaire」など）。
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親・教師・周囲の第三者による評価。
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神経心理学的検査や脳画像検査（必要に応じて）。
対処法と予防法
1. 個人レベルでの対処
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認知行動療法（CBT）：思考パターンの再構築。
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アンガーマネジメント：怒りのコントロール技術。
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マインドフルネス：感情への気づきと衝動の抑制。
2. 家庭での支援
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暴力を肯定しない教育姿勢。
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ポジティブ・ディシプリン（体罰のないしつけ）。
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良好な親子関係と安心できる家庭環境の構築。
3. 学校での取り組み
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ソーシャルスキルトレーニング（SST）。
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いじめ防止プログラム。
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スクールカウンセラーの積極的な活用。
4. 社会的取り組み
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暴力的メディアの制限と教育的番組の推奨。
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地域コミュニティの強化。
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法的整備と相談機関の充実。
攻撃的行動を理解するための視点の重要性
攻撃的行動をただ「悪」として切り捨てるのではなく、その背景にある心理や社会的要因を理解し、根本的な支援を行うことが、個人の回復と社会の平和に繋がる。攻撃的行動は「サイン」であり、その人が助けを求めている兆候でもある可能性がある。この視点の変化が、非寛容から共感へ、排除から包摂へと社会を導いていく。
参考文献
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Buss, A. H., & Perry, M. (1992). The aggression questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 63(3), 452–459.
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Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Prentice-Hall.
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Anderson, C. A., & Bushman, B. J. (2002). Human aggression. Annual Review of Psychology, 53, 27–51.
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日本精神神経学会編『精神医学事典』中山書店。
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厚生労働省「児童虐待対応の手引き」（最新版）。
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文部科学省「いじめ防止基本方針」。
攻撃的行動は、単なる「行動」の問題にとどまらず、人間の内面、育ち、社会、文化、制度のすべてを映す鏡である。だからこそ私たちはそれを見過ごさず、非難だけでなく理解と支援の眼差しで捉え、よりよい関係性と社会づくりの礎としていく必要がある。